Социальные связи

Любая социальная группа представляет собой достаточно сложное социально-психологическое явление. В ней одновременно могут функционировать формальные и неформальные системы отношений. В свою очередь неформальное отношение включает в себя ценностно-нормативную систему группы, статусно-ролевую структуру и систему межличностных связей. Кроме того, группа находится в сложной системе взаимоотношений с другими группами. Поэтому в ней могут иметь место различные виды конфликтов. Наиболее характерным из них является конфликт между группой и членом группы.
В основе подобных конфликтов, как правило, лежат обнаружены изменения (попытки изменений) в группе и вне ее.

Изменения групповых норм — это процесс для группы сложный и связан с внутригрупповых противоречиями и конфликтами. Даже если большинство членов группы понимают необходимость этих изменений и соглашаются с ними, отдельные члены группы по тем или иным причинам могут оказаться в оппозиции и даже выйти из группы. Если нормы пытается изменить один член группы, без согласования его деятельности другими членами, то к нему будут привлечены соответствующие санкции, вплоть до исключения из группы.

Специфика педагогической деятельности ставит, как уже отмечалось, перед учителем ряд требований к личности педагога, которые в педагогической науке определяются как профессионально значимые личностные качества. Последние характеризуют интеллектуальную и эмоционально-волевую стороны личности, существенно влияют на результат профессионально-педагогической деятельности и определяют индивидуальный стиль педагога.

Ученые предлагают разнообразный набор личностных качеств, важных для профессии педагога. Делаются попытки выделить существенные с точки зрения эффективности педагогической деятельности. Правомерным, по моему мнению, является выделение доминантных, периферийных, негативных и профессионально недопустимых качеств. Доминантными считаются качества, отсутствие каждой из которых делает невозможным эффективное осуществление педагогической деятельности; периферийными — качества, которые не осуществляют решающего влияния на эффективность педагогического труда, однако способствуют ее успешности; негативными — качества, которые приводят к снижению эффективности педагогической деятельности, а профессионально недопустимыми — те , ведущие к профессиональной непригодности учителя. Рассмотрим состав этих групп личностных качеств подробнее.

Искажение самосознания, что, как правило, влияет на отношение к здоровью, может обусловливаться личностными расстройствами у ребенка, или изменениями когнитивных процессов, связанных с расстройствами центральной нервной системы. Часть взаимоотношений ребенка с окружением остается неосознанной. Эти неосознанные взаимоотношения могут лечь в основу непонятных страхов, опасений, предчувствий, примет, предрассудки (А. Е. Личко, 1978). В свою очередь, все они могут искажать самосознание и отношение ребенка к своему здоровью.

Оценивая внутреннюю картину здоровья, следует помнить, что она может быть неполной или искаженной не только из-за слишком юный возраст ребенка, но и потому, что дети при определенных условиях обнаруживаются или не способными или не желающими раскрывать ощущение своего физического состояния. Такая ситуация может возникнуть вследствие искажения самосознания, что может быть связано со своеобразной структурой личности ребенка. В результате может возникнуть нестабильность образа «Я» и самооценки, искажения образа физического «Я», зависимость самооценки от ожидаемой оценки (Д. Н. Исаев, 1985). Причиной такого искажения нередко становятся переживания раннего детства. Неадекватности в удовлетворении физиологических и социальных потребностей малыша, а также разного рода фрустрации "3 тяжело переживаются ребенком и негативно влияют на формирование его личности.

Активность эстетической практики и продуктивного творческого воображения формирует особое эстетическое сознание, которое отличается своеобразием эстетического отношения к действительности, в которой идеально сочетаются целостность, творчество, созидание. Это эстетический идеал, формирование которого есть результат развития всех форм эстетической деятельности и прежде всего искусства. В определенном смысле эстетический идеал является духовной целью эстетической практики, осознается.

Слово «идеал» греческого происхождения (от «идея», «понятие», «образ», «представление»). В отличие от идеалов этического, политического или общественного, которые могут существовать в виде отвлеченным понять, эстетический идеал находит свое воплощение в чувственных формах: он тесно связан с эмоциональным, чувственным отношением человека к миру. В этом его специфика.

В эстетике Гегеля идеал становится центральной эстетической категорией, которую он определяет как идею, в которой выражена действительность, соответствующая своему понятию. Сферой проявления эстетического идеала Гегель считал искусство; а соответствующее эстетическому идеалу форму искусства видел в античности. Искусство Древней Греции он характеризовал как классическое искусство идеала.