Социальные связи

Проблема развития коммуникативных умений в современной отечественной и зарубежной литературе

Теоретический анализ психолого-педагогической базы источников показал, что исследование сущности умений и условий "их продуктивного формирования возможно на основе изучения структуры личности, где основными компонентами выступают знания, умения, навыки и способности, которые находятся в диалектической взаимосвязи / Е.В. Куширьов, К. К. Платонов, Л. Ф. Спирин, Б. М. Теплов, З. И. Ходжаева и др. /. Умение в своей сущности е внутренней моделью будущей деятельности, что, основываясь на знаниях и способностях, обеспечивающие еених и вместе с тем является их предпосылкой.
В процессе формирования умений принципиального значение приобретает положение относительно взаимосвязи знаний и умений. Знание — это основа умения (теоретические позиции, которые способствуют результативности приобретения умений.

В исследованиях ГС.Костюка. К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Ю. А. Самарина, Б. М. Теплова и др. обосновано положение о том, что одной из важнейших «внутренних условий», которая обеспечивает создание фундамента умений и способствует качественным изменениям в их структуре есть способности. Тогда, когда знания обеспечивают конструирования умений / внутренних моделей деятельности / и выступают как исходные теоретические позиции в принятии наиболее оптимального решения в новой ситуации, способности обеспечивают приспособление этих моделей к условиям, которые изменяются.

Привлечение данных коммуникативной лингвистики, психолингвистики позволяют сформулировать конечную цель обучения устной речи (УМ) таким образом: формировать у студентов навыки и умение создавать самостоятельные высказывания в процессе иноязычного общения. Для того чтобы определить, каких характеристик УМ следует учить студентов педагогических ВЗО, необходимо учитывать специфику таких вузов. От знания психологических характеристик личности студента, в том числе его возрастных особенностей, а также от знания психических закономерностей процесса усвоения материала в определенном возрастном периоде зависит и организация обучения, и выбор методов и приемов, адекватных учебной деятельности, которая рассматривается.

Специфика студенческого возраста состоит именно в том, что он является этапом, когда происходит качественный скачок во владении устной речью — преобладают природно-мотивированные формы речевого поведения, развиваются такие сложные ее формы как беседа, диспут, дискуссия. УМ в новых условиях его использования представляет большие трудности для студентов. В естественный ситуации общения, роль которой увеличивается в этот период обучения, студеные; находящегося в экстремальных условиях общения — дефицит времени, спонтанность вещания — не умеет направлено логично и последовательно распределять свое внимание между содержанием и языковыми средствами его оформления.

Сегодня уже невозможно представить нашу жизнь без бурного развития технологий, бесконечного обмена информации и процесса общения людей, представляющих разные культуры, имеют совершенно иные способы мышления и формирования мнений.

На данном историческом этапе человечество переживает процесс мировой глобализации, что заставляет каждого образованного человека следить за требованиями времени. Этот процесс касается многих профессионалов, работающих в сфере лингвистики, в частности преподавателей иностранного языка и переводчиков. Межкультурное общение как сфера деятельности филологов требует от них четкого осознания и понимания не только другого менталитета и осведомленности в области понятий и явлений, присущих определенной культуре, но и умении правильно их применять в речевой деятельности.

Каждая нация в ходе исторического развития приобретает большое количество характерных признаков, которые не проникают в другие, даже генеалогически родственные нации. Определенные слова и словосочетания обозначают народные обычаи, традиции, праздники, административные и политические системы.

Поэтому очень важно различать эти реалии или единицы национально окрашенного лексикона для понимания значения словосочетания или текста в целом.
Понятие реалии тесно связано с феноменом межкультурного общения. Это общение людей, принадлежащих к разным культурам. Оно может быть чрезвычайно трудным через разные понятия о том, когда, почему и как нужно употреблять язык.

Автор данной работы считает, что межкультурное общение является чрезвычайно важным фактором понимания и правильного воспроизведения речи. В данной работе описывается феномен культуры и его влияние на восприятие человеком иностранного языка. Также указываются основные способы формирования речевой культуры у будущих специалистов.

Этнолингвистика как отдельная отрасль языкознания изучает язык в ее отношениях к культуре, а также взаимодействие языковых, этнокультурных и этнопсихологических факторов в функционировании и эволюции языка (влияние на структуру языка верований, обычаев, быта и в целом культуры народа). В сферу проблем, которые изучает этнолингвистика относятся, в частности, проблемы табу, эвфемизмов, теория номинаций, связанных с характеристиками архаичного сознания, в том числе названий различных обрядов и ритуалов (свадебных, похоронных и т.д.). Этнограф на основе языковых фактов может проследить развитие культуры народа, изменения в быту, а также историко-культурные связи между народами.

В разные времена разные ученые пытались обосновать неповторимость лексического состава и семантики конкретного языка. В этом были заинтересованы не только лингвисты, но и психологи (К. Г. Юнг, В. Дильтей и Э. Шпрангер), философы (А. Ф. Лосев, Ж. Руссо, И. Гердер, А. Мюллер), психолингвисты ( Р. Якобсон, В. Матезиус) и етнолингвисты (А. С. Гердт,, Б. Гавранк, И. Вахк, Т. Фрингс, П. Лафанг, А. А. Шахматов, И. А. Бодуэн де Куртенэ, В. М. Жирмунский, Л. П. Якобинский, А. С. Мельничук, В. М. Русановский, Ю. А. Жлуктенко). Перечисленные исследования в сумме составляют комплексное представление о данном феномене человеческого познания мира.

Лингвистика рассматривает процесс номинации с точки зрения языковых средств, которые называют объекты окружающего мира. Для лексической системы характерна этническая мотивированность возникновения названия, которое отвечает специфике культурных традиций. В последнее время мнение о мотивированность языковых знаков широко пропагандируется представителями теории звукосимволизму и ученые утверждают, что звуковая мотивация имеет фоновый характер.

Каждый этнос рассматривает объективную действительность через призму своего менталитета. Специфика восприятия объекта обусловлена языковыми (фонетические, морфологические, грамматические средства) и внеязыковых (неодинаковые условия жизни людей, различия в культурных традициях, система общественных отношений, хозяйственная деятельность) факторами.

Актуальность исследования обусловлена тем фактом, что осведомленность в сфере культуры, менталитета и национально-маркированных единиц языка другого народа, а также умение и навыки правильно и правильно их применять в речевой деятельности, способствует всесторонней реализации языковой, коммуникативной и социокультурной компетенции преподавателя иностранного языка высшей школы , особенно в эпоху бурного развития информационных технологий и глобализации.

Цель работы состоит в изучении взаимосвязи между культурой и языком, особенно в его осознании и обучении при формировании речевой культуры будущего преподавателя.

Поставленная цель предполагала решение следующих задач:
— уточнить понятие культуры и межкультурного общения
— установить характерные тисы речевой культуры специалиста
— определить понятие речевого этикет
— установить основные задачи при формировании языковой компетенции студентов преподавателем

Для решения поставленных задач в работе были применены следующие методы: словарных дефиниций, описательный, компонентный анализ, сопоставительно-типологический, контекстуально-интерпретационный.

Практическая значимость работы заключается в обогащении преподавательского и переводческого опыта и расширении преподавательской компетенции.
Структура работы. Работа состоит из введения, 2-х разделов, общих выводов, списка использованной литературы.

Во введении обоснованы выбор темы, изложены основные положения, цель написания данной работы, задачи, материал, практическую значимость.
В первой главе раскрывается понятие культуры, ее взаимосвязь с языком, влияние культуры на правильное понимание и воспроизведение содержания текста.
Во второй главе определяются приемы и способы формирования речевой компетенции и культуры будущего специалиста.

В выводах подаются основные практические результаты проведенного исследования.

В используемых нами символов относятся слова, жесты и интонации. Именно этими символами обмениваются люди в процессе общения. Отправитель кодирует сообщение с помощью вербальных и невербальных символов.

Слова могут иметь разные значения для разных людей. то, что человек намерен сообщить, необязательно будет интерпретировано таким же способом другим человеком. Зачастую, те же слова выражают разные значения.

Значение слова интерпретируется через опыт и варьирует в зависимости от контекста, ситуации, в которой было использовано. Поскольку каждый человек имеет определенный опыт, и каждый акт обмена информацией в выдающемся мере является новой ситуацией. Никто не может быть абсолютно уверенным в том, что собеседник понимает слова, так же, как понимает их тот человек, который доносит информацию до других.