Размышления

Истории психологии известно четыре направления изучения стилевых феноменов: «когнитивные стили, стили лидерства и руководства, индивидуальные стили деятельности, стиля жизни ...» Предпосылками изучения стилевых феноменов стали представления А. Адлера, основателя индивидуальной психологии Именно его считают основоположником одного из направлений изучения — когнитивных стилей.

Понятие «стиль» было использовано А. Адлером для объяснения индивидуального своеобразия жизненного пути личности.

Индивидуальные деформации в организме и психике, а также дефекты социальных взаимоотношений ребенка в семье и вне ее создают условия для постоянного возникновения угрозы заниженной или негативной социальной оценки.

Поэтому с раннего детства создается особая индивидуальная стратегия и тактика поведения, с помощью которой человек защищается от осознания свои неполноценности и пытается добиться доминирования. А. Адлер обращается к понятию стиль как к «характеристики системы целей, которые ставит перед собой человек, защищая свою социальную полноценность».

Стиль жизни индивид не создает, но стиль формируется, благодаря свойствам организма и социальным условиям.

Начиная с Г. Олпорт, понятие «стиль» применяется для решения совершенно иной проблемы, для объяснения единого личностного источника багатообразности функциональных психических проявлений.

Что известно психологам о том, кого они признали зависимыми от Интернета? Некоторые из таких пользователей, как считается, имеют высокий уровень абстрактного мышления. Они индивидуалисты, готовы довольствоваться опосредованными контактами с другими, не подвержены конформного поведения, чувствуют себя «пионерами» на «незвиданий территории». Способность постоянно пополнять знания и осваивать новые виды деятельности — источник их самоуважения. Нередко они обнаруживают в себе неизвестный им ранее интеллектуальный потенциал, способности, дремлющие и новые интересы.
Интересные данные, но без авторства (анонимные), были представлены совсем недавно в Сети: ученые установили, что наибольшую склонность к Интернет-зависимости имеют те люди, которые страдали продолжительными депрессиями (54% от общего количества Интернет-зависимых), те, кто имел проблемы с алкоголем и наркотиками (52%). Кроме того среди Интернет-зависимых оказалось много таких, которые в реальной жизни часто испытывают состояние тревоги и никак не могут от него избавиться (34%).

В ходе работы с Интернетом некоторые отмечает возникновение чувства приближения к своей справждньои сущности, заявляет о неожиданных для самих себя направления личностного роста, о том, что Интернет способствует самоактуализации. Говорить о степени обоснованности таких заявлений трудно.
Кроме того зависимые подвержены гипертрофированные эмоциональных реакций на слова других людей — подобное накала эмоций не поощряется в более традиционных формах общения. Новые социальные связи они крайне ценят и поддерживают их путем систематического и продолжительного участия в групповых видах активности. Вспомним, что частая и длительная работа в Интернете — один из признаков, наиболее бросается в глаза, по которой неспециалисты чаще всего судят о возникновении зависимости от Интернета.

Исторически одной из первых более или менее полных и целостных концепций, структуры обучения была, пожалуй, концепция Я. А. Коменского.
В работах Я. А. Коменского вслед за античными и даже средневековыми авторами обучения рассматривался как приобретение знаний в различных науках и умений решать различные задачи и выполнять действия с использованием знаний. Знание трактовались частично как чувственные представления, а главным образом как понятия и их системы, описывающие объекты и процессы действительности в их общих внешних свойствах, связях и таких объясняющие сущность, причины внешних проявлений объектов и процессов. Основными компонентами структуры обучения, по Я. А. Коменскому, есть понимание, заучивание на память память, языковая и внешняя манипулятивно-ручная действие.

Представление Я. А. Коменского о структуре понимания заключаются в возведении его в структуру познания.

В познании выделяются степени чувственного (ощущения, восприятия, представления) и рационального (мышление) познания. Чувственное познание является начальным степенью познания и его источником. Мышление рассматривается в духе философского эмпиризма Ф. Бэкона только как простая обработка чувственных данных, их обобщение, классификация и т. п., без выхода за пределы чувственного опыта.

Традиционное общение считалось базовой категорией социальной психологии и определялось как взаимодействие двух или более людей с целью обмена познавательной, эмоционально-оциньоючою и другой информацией. В конце 60-х — начале 70-х годов ХХ века на грани социальной и педагогической психологии появилось понятие «педагогическое общение», которое стало использоваться психологами и педагогами. Понятно, что педагогическое общение как феномен учебно-воспитательного процесса существует столько, сколько существует школа как социальный институт обучения и воспитания людей. Всюду, где хотя бы один человек начинает взаимодействовать с другой, как учитель с учениками или воспитатель с воспитанниками, там обязательно возникают проблемы педагогического общения. Однако понятие «педагогическое общение», «профессионально-педагогическое общение» стали предметом специальных научно-педагогических исследований сравнительно недавно — на грани 70-80-х годов ХХ века.

Одними из первых в исследовании педагогического общения начали изучаться процессы восприятия и понимания в системе «учитель — ученик» А. Бодалев, В. Куницын, С. Кондратьевым, В. Роздобудько и др. Важным источником интересных идей и методов исследования, фактов и материалов стали работы по проблемам педагогического такта Н. Страхова, И. Синицы и др. Началось изучение А. Леонтьевым, В.Кан-калико, Н. Кузьминой, А. Добровичем и другими закономерностей формирования у учителя коммуникативных навыков и умений. Существенное значение для теоретического и практического развития психологии педагогического общения имели научно-практические исследования и разработки в области педагогического мастерства Н. Тарасевич, И. Кривоноса, И. Зязюн, В. Моргуна и др. В 90-е годы ХХ в. вышли пособия для учителей и воспитателей В.Кан-калико, А. Добровича, В. Грехнева, С. Смелкова и др.