Наука

Педагогическое общение всегда целенаправленное. При этом сам педагог будто находится одновременно в нескольких «плоскостях»: он непосредственно взаимодействует с партнером, наблюдает за собой и своими действиями с позиций их «профессионального соответствия» (рефлексивный контекст общения), держит на контроле сознания цель, которую принял самой первой и одновременно оценивает целесообразности ее сохранения или замены на новую (рациональный контекст общения). Таким образом, часто педагогическое общение является средством решения собственных учебных или воспитательных задач, инициатором, организатором и главным руководящим звеном которого является учитель.

Педагогическая деятельность оказывает существенное влияние на развитие личности исполнителя, в частности на качества, которые реализуются в общении. Учителей с большим стажем работы всегда можно узнать по особому голосовым тоном (требовательным, властным или поучительным), за мимикой (она четко выражает оценку действий партнера). Такие учителя часто являются категоричными и безапелляционными в высказываниях, подвержены навязывания собственного мнения, пытаются преодолеть сопротивление партнера, несмотря на его причины, стремятся к чрезмерной нормативности поведения и т.д. Это является следствием длительной ролевой взаимодействия, в которой учитель выступает доминантной, авторитарной стороной с правом преимущества, контроля, оценки.

Проблема формирования первого впечатления является очень актуальной, поскольку адекватные образы восприятия и представления о других людях, которые сложились в индивида, дают ему возможность действовать в определенных обстоятельствах целесообразно и с максимальной эффективностью. Изучение феномена первого впечатления происходит в рамках когнитивного подхода за рубежом и системного подхода в отечественной психологии социальной перцепции.

На процесс построения социально-перцептивного образа незнакомого человека влияет ряд факторов. Во-первых, это реальная ситуация взаимодействия, в которой происходит формирование первого впечатления. Во-вторых, это особенности наблюдаемого: его оригинальность, особенности поведения, когнитивная открытость, соответствие определенным социальным ожиданиям. В-третьих, особенности перцепиента: его стереотипы, ценностно-мотивационная ориентация, содержание «образа Я», когнитивная сложность личности, уровень социального интеллекта, эмоциональное состояние. Эти факторы обуславливают как содержание образа, так и его структуру. Выясняются факторы, влияющие на содержание и структуру первого впечатления, особое место среди которых занимают факторы превосходства, привлекательности и отношения к партнеру. Подчеркивается значимость пола для процесса построения образа незнакомого человека.

В управлении деятельности студента важную роль играет обращен связь, всестороннее и глубокое понимание воспитателями ее хода и результатов. Чаще всего связь содержит информацию об успеваемости студентов, их общественную деятельность, культуру поведения. Гораздо меньше в ней выявлении знания направленности, темперамента, характера, способностей, психических процессов и состояний студентов как психологических предпосылок эффективности их деятельности. В то же время изучение этих предпосылок, учета их роли в деятельности студентов в значительной степени определяют учебно-воспитательную работу в вузе.

Направленность — один из важных свойств личности студента. Она выражается в целях и мотивах его поведения, потребностях, интересах, идеалах, установках, убеждениях. Анализ деятельности студента помогает раскрыть то, к чему он стремится, почему и во имя чего он этого хочет — словом, помогает раскрыть механизм целенаправленности его многогранной деятельности. Направленность может носить общественный характер, является неустойчивой (полностью зависит от ситуации) или стойкой (определить линию поведения. Стремление студентов к успешного овладения вузовской программой, устойчивая направленность применять свои знания, способности и опыт на пользу обществу, показать себя в будущем творческим специалистом — важный индивидуально-психологическая предпосылка успеха и эффективности его деятельности в вузе.

Чтобы рассматривать ценностные ориентации молодежи, необходимо представлять себе, что же такое молодежь, чем она отличается от других общественных групп. Именно поэтому существует необходимость в анализе индивидуально-личностных особенностей, свойственных молодому возрасту, и закономерностей усвоения норм, ценностей, установок, присущих обществу, различным организованным и неорганизованным группам, имеющих влияние на человека.

Одно из первых определений понятия «молодежь» было дано в 1968 г. В. Т. Лисовский: "Молодежь — поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивают, а в более зрелом возрасте уже усвоили, образовательные, профессиональные, культурные и другие социальные функции , в зависимости от конкретных исторических условий возрастные критерии молодежи могут колебаться от 16 до тридцати лет ". Позднее более полное определение было дано И. Коном: "Молодежь — социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социально-психологических свойств.

Молодость как определенная фаза, этап жизненного цикла биологически универсальна, но ее конкретные возрастные рамки, связанный с ней социальный статус и социально-психологические особенности имеют социально-историческую природу и зависят от общественного уклада, культуры и свойственных данному обществу закономерностей социализации ".