Все статьи января 2010

Студенчество определяют как своеобразную мобильную группу, целью деятельности которой является усвоение по специально организованной программой социально-профессиональных ролей, подготовка к выполнению важных социальных функций: профессиональных, культурологических, общественно-политических, семейных и т.д. Главными направлениями жизнедеятельности студентов является профессиональное обучение, личностный рост и самоутверждения, развитие интеллектуального потенциала, духовное обогащение, нравственное, эстетическое, физическое самосовершенствование. Студент высшее учебное заведение — это молодой человек, который характеризуется профессиональной направленностью, готовится к высококвалифицированного выполнения функций специалиста в определенные профессиональной области.

Студенческий возраст приходится в основном на период поздней юности или ранней взрослости. В это время заканчивается физическое созревание организма, приобретается и степень духовной зрелости, которая позволяет самостоятельно решать вопрос выбора профессии, участия в производственной труда после окончания школы или вуза. В юности резко активизируется ценностно-ориентационная деятельность. Идет ли речь о познании собственных качеств, или усвоения новых знаний, или об отношении со старшими и сверстниками, юноша особенно обеспокоен их оценке и старается строить свое поведение на основе сознательно избранных или усвоенных критериев и норм.

Психологическое состояние студентов зависит от силы воли и общего физического состояния, но также и от внешних факторов и, в первую очередь, от их окружения — людей, общества.

С первого и до последнего дня учебы в высшем учебном заведении студент с нарушением зрения находится в состоянии погруженности в данную среду, имеющий существенные отличия от той среды, где ранее он находился, это специализированная школа-интернат, учитывающий физиологические особенности ребенка-инвалида и где при организации учебно-воспитательного процесса учитывались те или иные стороны адаптации личности. Слепых и слабовидящих нужно самостоятельно решать проблемы возникающие, которых в их зрячих коллег просто не бывает (невозможность прочитать расписание занятий, информацию на доске и т. д.).

Обучение людей с нарушением зрения имеет свою специфику. Поскольку учебников напечатанных рельефно-точечным шрифтом недостаточно, то на теоретических занятиях основное внимание уделяется объяснению материала преподавателем, обсуждению его и фиксации студентами. Обладающие системе Брайля делают записи в тетрадях, другие записывают материал на диктофон. На практических занятиях используются фантомы, объемные муляжи, выпуклые планшеты, позволяющая незрячим студентам «видеть» руками.

Для самостоятельной работы незрячие студенты используют специализированные библиотеки для слепых, где они могут получить учебники и другие необходимые книги, напечатанные шрифтом Брайля или записаны на пленку для прослушивания на магнитофоне. При отсутствии таких источников информации незрячие студенты в течение нескольких десятилетий самостоятельно нанимали чтецов для организации аудио записи.

В условиях зрительной недостаточности в силу психофизических особенностей, а также из-за чрезмерную опеку взрослых (что обусловлено недостаточной вооруженность их знаниями о потенциальные возможности и резервы детей с нарушениями зрения и пути реализации этих возможностей) у слепых и слабовидящих детей уже с раннего возраста притупляется естественное желание к трудовой деятельности на благо других и, наоборот, преобладает потребительское отношение к окружающим (Н. Г. Морозова, Л. И. Солнцева, С. М. Хорош, Л. И. Плаксина и др.).

В результате у детей с глубоким нарушением зрения тяжелее, чем у людей с нормальным зрением, формируются навыки самообслуживания, у них страдает координация движений, зачастую нет необходимых навыков пространственного ориентирования. Эти дети при вступлении в специальный детский сад или в школу оказываются неподготовленными морально и практические к самостоятельному труду, что является необходимым условием их существования.
У них отсутствуют привычка и потребность в ежедневной работе, правильно не сформированы руководство к труду, умение и желание трудиться. В результате у них остаются несформированными такие качества личности, как: трудолюбие, активность, самостоятельность, интерес к выполняемой трудовой деятельности.